Observação de aulas

1. O âmbito da observação

Em termos gerais, a observação facilita a análise do comportamento e da acção, mas tem dificuldade em delimitar o pensamento, a visão do mundo, a atitude. Tradicionalmente, quando se utiliza a observação na avaliação dos professores, pressupõe-se que:

Há que tomar em consideração que a observação não abrange: a planificação, a avaliação que os professores fazem dos materiais de ensino, a escolha que os professores fazem dos métodos de ensino e as relações de trabalho com os colegas, com os pais e outros membros da comunidade.

2. Sistemas de observação

Na selecção de um sistema de observação, o observador acaba sempre por confrontar-se com as questões da validade e da fiabilidade. Por isso, a observação deve ser, sobretudo, dirigida às redes de atividades criadas na sala de aula e não, apenas, aos comportamentos ou às acções.

3. A validade da observação no ensino

Depende da sua frequência, na medida em que só esta pode certificar que o ensino é semelhante em diferentes contextos [grupos diferentes de alunos] e ocasiões.

Por outro lado, é necessário ter em consideração que há factores contextuais que podem gerar instabilidade e inconsistência: conteúdo da disciplina, o ano de escolaridade, o tipo de aula e o tipo de objectivos a atingir na aula, as características dos alunos e do professor [a filosofia de ensino], a política da escola...

4. Número, duração e natureza das observações

Do ponto de vista da fiabilidade, as observações mais curtas produzem provavelmente melhor evidência.

Como o ensino é, por natureza variável, é recomendável fazer o maior número possível de observações.

As observações devem focar os principais contextos em que o professor trabalha, o tipo de aulas mais frequentemente dadas pelo professor, e aquelas que são mais suscetíveis de indicarem as competências de um professor.

5. O papel da observação

Como há muitos aspectos importantes inerentes ao ensino que não são directamente observáveis, não devemos exagerar o papel da observação. Como poderemos avaliar um professor sem o observar em acção?

II

1. Propósito: [i]

“Explorar a natureza da observação como processo de investigação e fornecer linhas orientadoras que permitam a tomada consciente de decisões quanto ao design e desenvolvimento de investigação que utilize observações.”

·          Natureza da observação e dos respectivos instrumentos

·          A observação como processo de investigação

2. A natureza da observação

·          A observação como fenómeno multifacetado: do informal ao muito formal.

·          A observação como processo de investigação e tomada de decisões.

·          A observação como meio de representar a realidade: a questão da procura da verdade.

·          A observação como processo contextualizado:

1. O contexto local

2. O contexto histórico do “local”

3. O contexto histórico do acontecimento específico que se está a estudar

4. O contexto como resultado da abordagem de investigação

3. Principais sistemas de registo e coleção de dados provenientes de observações

Sistemas abertos

Sistemas fechados

1. Categorias pré-determinadas com base na experiência do investigador;

2. Papel do observador: captar parte do contexto;

3. Análise dos dados: podem ser identificados novos factores (variáveis)

4. “Grande angular”:

·          Sistema descritivo: método de registo - são utilizados símbolos e ou transcrições para registar múltiplos aspectos dos comportamentos selecionados; áudio e vídeo-gravações. O objectivo é identificar princípios gerais a partir de situações específicas.

·          Sistema narrativo: método de registo - largos segmentos de acontecimentos por escrito ou oralmente. Observações registadas na linguagem utilizada. O objectivo é a compreensão de casos específicos e comparar resultados “ao longo” dos diferentes casos.

5. Categorias pré-determinadas, reflectindo teorias e concepções do investigador.

6. Papel do observador: centrar-se apenas nos “itens” previamente determinados.

4. Sistema de Categorias

5. Tipos de sistemas de categorias

·          Sistema de categorias

·          Listas de verificação

·          Escalas de ordenação

6. Tipos de sistemas narrativos

1.      Diários / Jornais	Escrita retrospetiva de experiência própria ou de outros; bom para registo de informação de natureza longitudinal.
2.      Incidentes Críticos	Escrita ao vivo ou retrospetiva de acontecimentos com interesse especial para o que se está a estudar.
3. Descrições específicas de exemplos	Registo ao vivo mais sistemático e intensivo de acontecimentos; registo ininterrupto de todos os acontecimentos que ocorrem num dado período de tempo.
4.      Notas de campo ou descritivas	Notas sobre o que se vê, ouve, vive e pensa no decorrer da recolha de dados; registo de observação enquanto observador-participante.

7. O erro na observação

O objectivo da observação é o de representar segmentos específicos da realidade. Para representar esse aspecto da realidade utiliza-se um meio, um sistema ou mecanismo que naturalmente tem limitações.

Fontes de erro na observação

·          O observador

·          O sistema adoptado

·          O esquema conceptual do estudo

·          Os procedimentos utilizados na recolha de dados

·           

III [ii] Que instrumentos utilizar na observação?

[i] - Evertson, C. & Green, J. (1986). Observation as inquiry and method. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 162-213). New York: McMillan.

[ii] - Que instrumentos utilizar na observação?, Pensar a avaliação, melhorar a aprendizagem, in Instituto de Inovação Educacional B/5 - Avaliação formativa